Om de bedoeling van onze bachelorproef toe te lichten, schetsen we wat de precieze nood is op Hsa Thoo Lei en wat ons motiveert om ons uiteindelijke doel te behalen. Daarnaast zullen we weergeven hoe we dit doel willen bereiken en welke uitdagingen we hiervoor zullen moeten overwinnen.

​

Wij vinden het vanuit onze achtergrond belangrijk dat alle leerlingen hun talenten kunnen ontwikkelen, omdat dit deel is van de ontwikkeling van de totale persoon. We hebben echter gemerkt dat er weinig kennis is bij de leerkrachten en hier bijgevolg niet aan gewerkt wordt. Vervolgens zien we ook dat de groepscultuur ervoor zorgt dat alle leerlingen hetzelfde doen. Dat resulteert in weinig durf in talenten tonen, muzisch uiten, creatief te werk gaan en zich uitdrukken. Daarom vinden wij het van groot belang dat we de muzische grondhouding van leerkrachten en leerlingen versterken. Anderzijds voelen we aan dat de belangen van de leerkrachten vooral in het plezier maken en genieten zit. Ze willen muzisch werken, omdat ze het leuk vinden en het de leerlingen gelukkig maakt. 'They're so happy!'

​

Deze nood motiveert ons om samen met hen te streven naar een meer kwalitatief muzisch onderwijs. We vinden dit zelf zeer belangrijk aangezien we dit meegekregen hebben vanuit de opleiding en de kans hebben gekregen om onze eigen muzische talenten te ontwikkelen doorheen onze onderwijsloopbaan. We zien hier bovendien dat heel wat leerlingen een sterke interesse tonen in de muzische domeinen, maar door te weinig stimulatie komt dit niet voldoende tot uiting. Daardoor zien de leerkrachten niet dat het meer is dan enkel plezier hebben in het muzisch werken. Zo is er bijvoorbeeld een jongen uit grade 1 die heel de dag aan het dansen was. Zodra hij de kans kreeg, staat hij te bewegen en verschillende moves uit te proberen. Hij genoot enorm van de lessen bewegingsexpressie en vond daarin duidelijk ook zijn uitlaatklep. Wanneer hij hier meer educatie in zou krijgen, zou hij heel erg kunnen groeien en een manier kunnen vinden om zijn emoties uit te drukken. Wij zien zijn talent, maar zien de leerkrachten dit ook als een talent?

​

Eerst en vooral was het verschil in belangen een enorme uitdaging. Vervolgens hebben we al vermeld dat de kennis en de vaardigheden van de leerkrachten ontbreken op muzisch vlak. Zij hebben dit namelijk zelf ook nooit kunnen ontwikkelen. Ten slotte is er een groot verschil in cultuur. Waar wij het individu vooropstellen, stellen zij hier de groep voorop.

​

Naast bovenvermelde uitdagingen waren er ook organisatorische uitdagingen zoals de grootte van de klassen. Er zaten namelijk te veel leerlingen in één klas. Om als leerkracht een groep van 50 leerlingen te begeleiden heb je zeer duidelijke afspraken nodig en een goede organisatie. Zelfs dan blijft het een zeer zware opdracht. Je hebt enorm veel omgevingslawaai van de andere klassen en je kan geen deur sluiten. Hierdoor nemen de leerlingen dit automatisch over en is er veel geroezemoes. Daarnaast heb je natuurlijk nog het begeleidingsaspect. De leerlingen werden amper begeleid tijdens het uitvoeren van opdrachten. In grade 2 kregen de leerlingen enkel feedback als ze met hun creatie naar de leerkrachten gingen. Wanneer de leerkrachten vonden dat het niet voldeed aan de vereisten, gaven ze geen opbouwende kritiek, maar eerder een boze blik. Hierdoor merkten we dat de leerlingen een zekere schrik hadden om aan opdrachten te beginnen en vaak bevestiging zochten bij elkaar of bij ons. Wanneer wij hen dan die bevestiging gaven, bloeiden ze helemaal open. In grade 1 zagen we wel dat de leerkrachten bij de leerlingen langs gingen tijdens het individueel werk en op een zachte manier om gingen met de leerlingen. Dit blijft heel moeilijk, omdat er in zulke grote klassen nóg meer tempoverschillen en niveauverschillen te vinden zijn. Daarnaast hebben niet alle leerlingen dezelfde leeftijd waardoor de leerlingen zeer uiteenlopende interesses, vaardigheden en belangen hebben.

​

Toegespitst op onze bachelorproef lijkt het ons ten slotte ook een enorme uitdaging voor de leerkrachten om naar de toekomst toe muzisch te blijven werken, mede door eerder genoemde uitdagingen. Daarnaast zijn de meeste leerkrachten vrijwilligers en werken ze met een contract gedurende twee jaar waardoor de leerkrachten de opgedane kennis en vaardigheden moeten doorgeven aan hun opvolgers.

​

We stonden met andere woorden voor een grote, maar zeer interessante uitdaging. De uitdaging zal zich uiten in verschillende aspecten die gingen van cultuurverschillen tot te grote klassen. Rekening houdend met dit alles, vonden we het een van onze prioriteiten om te werken aan de muzische grondhouding, want wij geloven nog steeds in 'Creativity is intelligence having fun'!

​

​